Découvrir le Crunch Time de l’intérieur 

Le Crunch Time est un dispositif pédagogique intensif où des étudiant·e·s, réparti·e·s en équipes pluridisciplinaires, travaillent pendant plusieurs jours sur des problématiques réelles proposées par des entreprises ou des institutions. 

Au fil de la semaine, l’équipe a pu s’immerger dans ce dispositif sous plusieurs angles : 

• en tant que coachs, en accompagnant 16 équipes d’étudiant·e·s 

• en tant que porteurs et porteuses de projet, en proposant une problématique issue du centre de recherche 

• en tant que participant·e·s, en vivant un Crunch Time du point de vue étudiant 

Cette immersion multiple a permis de comprendre en profondeur les différentes phases du processus d’innovation : idéation, sélection, prototypage et pitch, mais aussi les dynamiques de groupe et les leviers de motivation. 

« C’est très chouette d’accompagner les étudiant·e·s dans ce processus d’idéation et puis de remettre les idées dans le contexte concret dans lesquelles elles seront appliquées, avec un client qui peut changer d’avis, ajouter des contraintes. C’était aussi particulièrement enrichissant de vivre le Crunch Time de l’intérieur, dans la perspective de développer, à la HELHa, une activité d’innovation similaire. », explique Philippe Mac Callum, enseignant en Sciences, Technologies et Vivant à Tournai.  

Expérimenter l’innovation en tant que porteur de projet 

Dans le cadre du Crunch Time, le Centre de Recherche et de Formation Continue de la HELHa (CeREF) a proposé un projet portant sur la prise de sang chez les enfants, confié à deux équipes : une équipe UTBM et une équipe internationale. 

Les résultats ont été particulièrement riches, mettant en évidence une grande diversité d’idées et d’approches. 

« Cette expérience nous a permis de comprendre qu’un bon projet d’innovation ne consiste pas simplement à chercher une solution, l’innovation n’est possible que si vous lui laissez la place. Il faut surtout créer un cadre qui permette l’émergence d’idées. Et pour cela, il est essentiel de trouver le bon équilibre : ni trop flou, ni trop contraint. », témoigne Stéphanie Eggermont, également enseignante en Sciences, Technologies et Vivant.

Vivre le processus Crunch Time comme les étudiant·e·s 

L’équipe a également participé à un atelier immersif de type “autocrunch”, permettant de vivre l’expérience du Crunch Time comme un·e étudiant·e 

Cette mise en situation a permis de traverser l’ensemble des étapes du processus d’innovation en un temps réduit. 

Philippe Mac Callum ajoute : 
« Cette immersion a été extrêmement enrichissante. Elle nous a permis de ressentir ce que vivent les étudiant·e·s et d’ajuster notre accompagnement en conséquence.  Nous comprenions concrètement les étapes par lesquelles ils passaient, leurs hésitations, leurs blocages… et cela change tout dans la posture de coach. » 

Comprendre les mécanismes de l’innovation 

Les enseignant·e·s de la HELHa ont également participé à la fresque de l’innovation, un atelier interactif visant à explorer les différentes étapes, les freins et les leviers de l’innovation. 

« Ce type d’activité permet de mieux comprendre les origines de l’innovation et les leviers sur lesquels on peut agir pour la favoriser, c’est un super outil à mettre dans les mains de nos collègues qui voudraient dans les aspects recherche, par exemple. C’est un outil très puissant pour structurer la réflexion. », explique Stéphanie Eggermont 

 Une expérience inspirante pour l’avenir 

Cette immersion a permis de mieux comprendre les mécanismes d’un dispositif d’innovation à grande échelle, mais aussi d’identifier des pistes concrètes pour faire évoluer les pratiques pédagogiques. 

Elle ouvre également des perspectives en matière de collaboration européenne et de développement de dispositifs similaires, en s’appuyant sur l’intelligence collective et l’expérimentation.  

Une dimension européenne forte avec le projet UPSIDED 

En parallèle à cette semaine s’est déroulée une rencontre pour le projet européen UPSIDED, piloté par l’UTBM. Plus d’informations sur ce projet en cliquant-ci  

Charlotte explique : 
« En ce qui me concerne, cette rencontre a été une très belle opportunité de rencontrer les partenaires du projet UPSIDED pour la première fois. L’environnement du Crunch Time, basé sur l’intelligence collective, a vraiment permis de clarifier les objectifs du projet et de réfléchir concrètement à son avenir. » 

Cet article Une immersion au cœur de l’innovation lors du Crunch Time 2026 est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Pour répondre à ces enjeux, la HELHa prépare ses étudiant·e·s à être immédiatement opérationnel·le·s grâce à la certification VCA. 

Qu’est-ce que le VCA ? 

Le VCA signifie « VGM Checklist Aannemers » (VGM = Veiligheid, Gezondheid en Milieu, soit Sécurité, Santé et Environnement). Cette certification est devenue incontournable dans de nombreux secteurs industriels : 

• Chimie, pétrochimie, alimentaire, etc.  

• Chantiers de construction, d’installations électriques, de soudage, etc. 

• Services techniques (isolation, nettoyage industriel, échafaudages, transport) 

• Maintenance mécanique et électrotechnique 

Ces formations sont données par le Forem ou Technofutur et sont gratuites pour nos étudiant·e·s. 

Nos formations qui intègrent le VCA 

Quatre Bacheliers professionnalisants du Département des Sciences, des Technologies et du Vivant proposent le VCA Opérationnel dans leur programme :  

• À Charleroi : 

• Bachelier en Génie électrique en alternance : la formation est intégrée dans le cours de sécurité en première Génie électrique, en janvier. La réussite de ce cours de sécurité est indispensable pour aller en immersion professionnelle. 

• Bachelier en Domotique et gestion technique des bâtiments 

• À Tournai : 

• Bachelier en Électromécanique : Obligatoire depuis 2023 obligation pour tous les étudiant·e·s qui effectuent un stage en société. 

• À Mons : 

• Bachelier en Construction : la formation est proposée aux étudiant·e·s, ils·elles peuvent donc la faire à un moment qui leur convient.  

Certaines options, comme l’Informatique industrielle, sont en réflexion pour l’intégrer. 

Le VCA Opérationnel reprend la base : sécurité chantier, permis, explosifs, produits dangereux, etc. et toute une partie législation.  

La formation Cadre Opérationnel permet d’obtenir un diplôme reconnu, valable 10 ans. 

Plus-value du passage du VCA durant les études  

Le passage du VCA durant les études est un atout majeur sur le curriculum vitae et contribue à renforcer l’employabilité. 

Une économie de temps et d’argent (environ 600 euros) pour l’entreprise qui emploie un·e de nos étudiant·e·s.  

Par ailleurs, le VCA permet une réduction des accidents et une meilleure maîtrise des risques lors des stages.  

Le petit plus, cette certification est reconnue aux Pays-Bas, en France et en Belgique. 

Ils témoignent 

Xavier, enseignant à la HELHa :  

« Dans le cadre de mon travail, j’effectue une quinzaine de visites d’usines par an, et depuis que j’ai le VCA (janvier 2020), je ne dois plus jamais arriver 2h à l’avance pour suivre une formation accélérée sur la sécurité. »  

Mekki Berrada Karim, étudiant en 3° bac Construction : 

« La formation VCA est un réel plus dans notre formation de Bachelier en Construction. C’est une formation enrichissante qui a valorisé nos compétences de futur conducteur ou gestionnaire de chantier auprès de toutes les entreprises de la construction ». 

Découvrez toutes nos formations qui intègrent le VCA :  

• Bachelier en Construction à Mons – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut
• Bachelier Domotique et Gestion technique des bâtiments à Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut
• Bachelier Électromécanique Techniques Spéciales à Tournai – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut
• Edito – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut 

Cet article Chez nous, quatre Bacheliers intègrent la certification VCA est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Les secteurs scientifiques recherchent des profils rapidement opérationnels, capables d’évoluer dans des environnements techniques exigeants. 

Grâce aux stages, les étudiant·e·s acquièrent une expérience concrète du terrain, se familiarisent avec des outils et des méthodologies professionnelles et développent des compétences transversales essentielles, telles que, la rigueur, la capacité d’analyse ou le travail en équipe.  

Cette immersion en entreprise favorise non seulement une meilleure compréhension des enjeux du métier, mais accélère également l’insertion professionnelle. Les entreprises, particulièrement dans les filières STEM, apprécient les candidat·e·s qui ont déjà évolué dans un contexte professionnel et sont nombreuses à recruter directement leurs stagiaires. 

Les stages constituent ainsi une véritable passerelle entre la formation et l’emploi, et donnent aux futur·e·s diplômé·e·s une longueur d’avance dans un marché du travail en constante évolution.  

Au sein du Département des Sciences, Technologies et du Vivant, plusieurs stages sont intégrés aux différentes formations

• Biotechnologue en ressources alimentaires et environnementales  

14 semaines de stage en dernière année du bachelier  

• Systèmes alimentaires durables et locaux  

Trois sessions de stage :  

1ère année : Stage d’observation de 2 semaines 

2ème année : 4 semaines d’immersion en stage  

3ème année : 13 semaines de stage  

• Technologies animalières 

2ème année : Quelques jours de stage à Maubeuge ou Han-sur-Lesse 

3ème année : 14 semaines de stage 

• Automobile 

1ère année : 3 jours d’observation  

3ème année : 13 semaines de stage  

• Bioqualité – en alternance  

Dès le deuxième quadrimestre en première année, l’étudiant·e est en stage en entreprise. La moitié de la formation se réalise en entreprise.  

• Chimie Appliquée et Environnement  

3ème année : 13 semaines de stage  

• Construction 

1ère année : 1 semaine de stage d’observation pendant une semaine de congé  

3ème année : 13 semaines de stage 

• Domotique et gestion technique des bâtiments 

1ère année : 2 semaines de stage 

2ème année : 4 semaines de stage 

3ème année : 13 semaines de stage 

• Électromécanique 

1ère année : 2 semaines de stage 

2ème année : 6 semaines de stage 

3ème année : 15 semaines de stage 

• Génie électrique – en alternance  

Durant les 3 ans, 40 semaines de stage (et 40 semaines de cours)  : 

1ère année : 7 semaines de stage 

2ème année : 13 semaines de stage 

3ème année : 20 semaines de stage 

• Informatique – Développement d’applications 

3ème année : 10 semaines de stage  

• Informatique industrielle 

3ème année : 13 semaines de stage 

• Technologies de l’informatique  

3ème année : 15 semaines de stage 

• Ingénieur Industriel – Master  

Deux périodes de stage durant le cursus 

• Génie analytique et Gestion de production – Master en alternance  

Activités de formation en entreprise – la moitié du temps de formation en entreprise  

Trouver le stage ?  

Les stages peuvent être effectués en Belgique ou à l’étranger, selon les opportunités et les projets de chacun·e. 
 
La HELHa organise des JobDays afin de favoriser les rencontres avec les entreprises et accompagne chaque étudiant·e dans sa recherche de stage. Un encadrement est assuré, ils·elles ne sont donc jamais laissé·e·s seul·e·s dans cette démarche.  

Les formations en Sciences, Technologies et du Vivant sont proposées sur les campus de Tournai, Mons, Montignies et sur l’implantation de Charleroi. 

Cet article Organisation des stages dans le Département des Sciences, Technologies et du Vivant (STV) est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Département de la Santé & des Technologies médicales 

>> Master en Sciences Infirmières (codiplomation HELHa – HELHa, HÉNALLUX, HEPN, UCLouvain, UNamur.) 

En deux ans, ce Master forme des professionnel·le·s capables d’assumer un rôle avancé en soins. 
L’objectif : répondre aux nouveaux enjeux du secteur, entre complexification des pratiques, coordination accrue et innovations continues. 

Ce qui caractérise la formation : 

• une ouverture vers la recherche et la démarche scientifique ;
• un développement marqué de l’autonomie clinique ;
• un programme adaptable aux réalités professionnelles ;
• des perspectives variées : expertise clinique, coordination, encadrement, recherche, enseignement. 

Master en Sciences infirmières

>> Master en Kinésithérapie 

Dès septembre 2026, la HELHa proposera un cursus complet en 5 ans. 
Le programme met en avant le raisonnement clinique, l’interdisciplinarité et une immersion rapide dans la réalité du métier. 

Le parcours comprend : 

• un solide tronc scientifique en début de cursus ; 

• une exposition aux techniques professionnelles dès les premières années ; 

• plus de 1200 heures de stages ; 

• une formation en contact direct avec le terrain (hôpitaux, centres de rééducation, cabinets…). 

 Master en kinésithérapie, région de Charleroi

Département Arts, Business & Communication 

>> Master en Communication stratégique (horaire décalé – en alternance) 

Un Master universitaire unique en Belgique, fruit d’une collaboration HELHa – UCLouvain. 
 
Pendant deux ans, l’alternance est au cœur du parcours : le rythme combine cours en soirée et le samedi, et immersion continue dans la même organisation. 

Au programme : stratégies de communication, management, audit, sociologie des organisations, communication politique et médias… 

 Master en Communication stratégique à Mons

>> Master en Expertise comptable et fiscale (en alternance) 

Organisé avec l’UCLouvain et l’Ephec, ce Master combine enseignements académiques et pratique professionnelle en fiduciaire. Il vise à préparer les étudiant·e·s à des postes à responsabilités dans des fonctions financières de l’entreprise ou dans le domaine de l’expertise comptable et fiscale. 

Les points forts : 

• préparation à l’ITAA et accès à plusieurs dispenses ; 
• compétences en audit, fiscalité, droit comptable et des sociétés, ainsi que dans beaucoup d’autres matières ; 
• immersion professionnelle rémunérée (programme en alternance). 

 Master Expertise comptable et fiscale à Mons

Département des Sciences, des Technologies & du Vivant 

>> Master Ingénieur·e Industriel·le 

Une formation scientifique solide, suivie d’une spécialisation parmi : biochimie, chimie, électronique, électromécanique ou Life Data Technologies.  
 
Récemment, la première année de bachelier a été entièrement repensée pour accompagner plus efficacement les étudiant·e·s. 

Les atouts : 

• Accréditation CTI ;
• Reconnaissance européenne ;
• Possibilité de double parcours (gestion, data center, partenariat Québec). 

 Master en Sciences de l’Ingénieur Industriel à Mons et Charleroi

>> Master en Génie analytique (alternance) 

Accès après un Bachelier technique ou scientifique dont la moitié du temps se déroule en entreprise, avec des indemnités et des objectifs professionnalisants. 

Compétences développées : communication scientifique, gestion de projet, analyse de données, anglais, chimie analytique, biopharmacie… 

 Master en Génie Analytique en alternance à Mons

>> Master en Gestion de production (alternance) 

Accessible à un large éventail de Bacheliers techniques. 
La formation alterne cours et pratique en entreprise, avec un focus sur les outils de gestion, l’automatique, l’analyse de données et la communication professionnelle. 

 Master Gestion de Production en Alternance à Mons

Département de l’Éducation & du Social 

>> Master Ingénierie et Action Sociales (MIAS) 

Organisé par la HELHa et la HENALLUX, ce master forme des futur·e·s cadres du secteur non marchand. La formation croise politique, gestion, innovation sociale et pilotage stratégique. 

Elle est compatible avec une activité professionnelle, grâce à des horaires concentrés les jeudis après-midi et vendredis. 

 Master MIAS

>> Master en Transitions et Innovations Sociales (METIS)

Un Master résolument pluridisciplinaire, animé par trois Hautes Écoles et deux Universités. 
Il s’intéresse aux transformations sociales contemporaines : urbanisme, mondialisation, politiques publiques, environnement, numérique, travail… 

Un programme pensé pour celles et ceux qui souhaitent réfléchir et agir sur le tissu social et environnemental, et devenir des penseur·euses et acteur·rices du changement et de l’innovation sociale. 

 METIS (Master en Transitions et Innovations Sociales) à Mons

>> Master en Enseignement – Section 1 

Pour enseigner auprès des élèves de 2,5 à 8 ans (de la classe d’accueil à la 2e primaire). 
La formation mise sur la pratique, la créativité et les projets interdisciplinaires. 
Elle donne également accès au titre pour enseigner la psychomotricité en maternelle. 

Implantations : Braine-le-Comte, Gosselies et Leuze-en-Hainaut.  

Master en Enseignement Section 1 (de la classe d’accueil à la 2ème primaire) – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut 

>> Master en Enseignement – Section 2 

Pour enseigner à des enfants de 5 ans jusqu’à des adolescents de 12 ans (de la 3e maternelle à la 6e primaire) 
Un parcours à taille humaine, nourri de projets, d’activités pratiques et d’initiatives locales comme le Printemps des Sciences. 

Implantations : Braine-le-Comte, Gosselies, Mons et Leuze-en-Hainaut.  

Master en Enseignement Section 2 (de la 3ème maternelle à la 6ème primaire) – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

>> Master en Enseignement – Section 3 

Pour enseigner de la 5e primaire à la 3e secondaire. 
La formation développe expertise disciplinaire, gestion de groupe, pédagogie active et accompagnement de tous les profils d’élèves. 

Un large choix d’orientations est proposé : Langues Modernes, Français/Éducation Culturelle et Artistique, Français/Éducation à la Philosophie et à la Citoyenneté, Français/Français langue étrangère, Français / Langues Anciennes, Français / Religion, Formation Manuelle, Technique, Technologique et Numérique, Mathématiques/Formation numérique, Sciences et Sciences Humaines. 

Implantations : Braine-le-Comte, Leuze-en-Hainaut et Loverval. 

 Master en Enseignement Section 3 (de la 5ème primaire à la 3ème secondaire)

Cet article Faire un Master à la HELHa ? C’est possible ! est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Former aux besoins réels de l’industrie 

Le secteur des Data Centers connaît une croissance rapide et requiert des compétences de plus en plus pointues. Pour répondre à ces besoins, le secteur collabore avec un réseau international d’établissements d’enseignement et d’entreprises spécialisées. C’est précisément dans ce contexte que la HELHa a conçu une formation continue internationale, soutenue par plusieurs partenaires industriels majeurs du secteur. 

Vesna Jerkovic, Directrice de l’École d’Ingénieur·e·s explique : “La formation Datacenter est un cursus en anglais en ligne visant un public international. Elle a eu des impacts riches sur l’École d’ingénieur·e·s ! Le contact étroit que nous avons avec l’industrie pour la garder à jour a vraiment rayonné sur l’ensemble de notre école, que ça soit pour nos enseignant·e·s, nos étudiant·e·s ou nos laboratoires. L’ouverture des équipes à un public international en ligne offre l’opportunité de développer d’autres pédagogies. La formation est également ouverte à nos étudiant·e·s de dernière année pour leur permettre d’ajouter une corde à leur arc ! Enfin, nous organisons une semaine d’échanges d’étudiant·e·s avec nos partenaires sur le sujet.” 

Ces collaborations ont permis d’investir dans du matériel pédagogique spécialisé — équipements haute tension, systèmes liés aux infrastructures électriques, technologies de refroidissement comme les cooling towers, etc. De quoi offrir aux étudiant·e·s et aux professionnel·le·s un environnement d’apprentissage proche des réalités du terrain. 

CEDCE : un consortium européen pour structurer la formation 

La HELHa est aujourd’hui partenaire du projet européen CEDCE – Colleges for European Data Center Education. Ce consortium réunit des établissements d’enseignement, des centres de formation professionnelle et des entreprises du secteur, avec un objectif clair : développer un véritable écosystème de formation dédié aux data centers en Europe.  

“C’est grâce à ce projet que j’ai pu rejoindre la HELHa. J’ai travaillé pendant de nombreuses années dans le domaine industriel que ce soit dans les data centers ou le domaine médicale radiothérapie. J’encadre maintenant les projets auprès des étudiant·e·s de 2eme année en Ingénieur·e industriel·le”, précise Denis Hiernaux. 

Huit institutions éducatives de Belgique, des Pays-Bas, d’Irlande, du Danemark, de Finlande et du Portugal participent actuellement au projet, aux côtés d’un vaste réseau d’entreprises. 
CEDCE vise à réduire l’écart entre les besoins de l’industrie et l’offre de formation, en concevant des programmes actualisés et adaptés aux métiers émergents liés aux infrastructures numériques. 

“C’est une réelle plus-value de participer à ce type d’échanges. C’est l’occasion de visiter les laboratoires des autres partenaires, de partager avec eux à la fois sur les aspects techniques mais aussi pédagogiques, d’échanger avec les gens du terrain afin de comprendre les enjeux. L’introduction de l’IA dans les data centers ou les aspects sécurité physiques de ces structures changent les perspectives de la formation », complète Stéphanie Eggermont.  

Le projet bénéficie d’un financement européen dans le cadre d’un programme de développement de centres d’excellence en formation professionnelle, avec une attention particulière portée aux compétences techniques essentielles aux data centers de demain. 

Pourquoi les data centers nécessitent-ils une formation spécialisée ? 

Souvent perçus comme de simples infrastructures informatiques, les Data centers sont en réalité des environnements industriels complexes. Leur fonctionnement fait intervenir une grande variété de compétences techniques : 

• alimentation électrique et infrastructures haute tension, 

• systèmes de refroidissement et gestion thermique, 

• contrôle, automatisation et monitoring, 

• sécurité physique et continuité de service, 

• gestion opérationnelle et maintenance. 

Cette complexité nécessite des profils capables de comprendre l’interaction entre ces différents systèmes, bien au-delà de la seule dimension IT.  

Objectifs du projet CEDCE 

Sur une période de quatre ans, CEDCE ambitionne notamment de : 

• développer des parcours de formation européens du secondaire technique à l’enseignement supérieur ; 

• créer des contenus pédagogiques communs alignés sur les besoins réels de l’industrie ; 

• renforcer les synergies entre écoles, centres de formation et entreprises ; 

• encourager la mobilité des étudiant·e·s et des enseignant·e·s en Europe ; 

• structurer un écosystème de compétences dédié aux data centers dans plusieurs régions européennes. 

L’objectif ultime : préparer une nouvelle génération d’expert·e·s capables de concevoir, gérer et exploiter les infrastructures critiques au cœur de la transition numérique. 

Un consortium rassemblant des partenaires européens majeurs 

Les partenaires académiques impliqués sont : 

• HELHa (Belgique) 

• ATU – Atlantic Technological University (Irlande) 

• Alfa College (Pays-Bas) 

• Mercantec (Danemark) 

• EKAMI (Finlande) 

• ETLA (Portugal) 

• UCL (Danemark) 

• FMS (Danemark) 

Ces institutions collaborent avec de nombreux acteurs industriels spécialisés dans la conception, la construction et l’exploitation de data centers. 

Une dynamique en évolution constante 

Au fil du projet, les partenaires se réunissent régulièrement afin de : 

• suivre l’évolution des actions en cours, 

• partager leurs expériences pédagogiques, 

• coordonner le développement de nouveaux contenus de formation, 

• renforcer les liens entre le monde académique et l’industrie. 

Ces rencontres permettent également de préparer les futures étapes du projet et d’imaginer l’évolution des formations européennes liées aux data centers. 

« Se réunir au moment de l’évaluation à la moitié du projet avec tous les partenaires clés, autant institutionnels qu’industriels, nous a permis de visibiliser le travail énorme effectué par cette équipe depuis 2 ans : 

• Plus de 25 nouveaux partenariats public-privé dans 6 pays européens 

• La mise en place d’une structure et d’un standard de formation pour le secteur datacenter en Europe avec déjà plus de 10 formations co-crées par les partenaires. 

• La mise en place d’échanges étudiants du domaine technique sur des thématiques liées au secteur datacenter. Actuellement 50+ étudiants ont participé à un échange, ce chiffre va doubler d’ici la fin de l’année scolaire et des plans d’expansions sont prévus pour 2026-2027. » complète Denis Hiernaux. 

Plus d’informations sur notre formation sur le site internet de la HELHa :

Depuis plusieurs années, la HELHa, via son École d’Ingénieur·e·s, s’investit activement dans la formation aux métiers des Data centers. Vesna Jerkovic,Denis Hiernaux et Stéphanie Eggermont se sont rendus en Irlande du 9 au 12 mars afin d’échanger avec les partenaires de la HELHa.  

Former aux besoins réels de l’industrie 

Le secteur des Data Centers connaît une croissance rapide et requiert des compétences de plus en plus pointues. Pour répondre à ces besoins, le secteur collabore avec un réseau international d’établissements d’enseignement et d’entreprises spécialisées. C’est précisément dans ce contexte que la HELHa a conçu une formation continue internationale, soutenue par plusieurs partenaires industriels majeurs du secteur. 

Vesna Jerkovic, Directrice de l’École d’Ingénieur·e·s explique : “La formation Datacenter est un cursus en anglais en ligne visant un public international. Elle a eu des impacts riches sur l’École d’ingénieur·e·s ! Le contact étroit que nous avons avec l’industrie pour la garder à jour a vraiment rayonné sur l’ensemble de notre école, que ça soit pour nos enseignant·e·s, nos étudiant·e·s ou nos laboratoires. L’ouverture des équipes à un public international en ligne offre l’opportunité de développer d’autres pédagogies. La formation est également ouverte à nos étudiant·e·s de dernière année pour leur permettre d’ajouter une corde à leur arc ! Enfin, nous organisons une semaine d’échanges d’étudiant·e·s avec nos partenaires sur le sujet.” 

Ces collaborations ont permis d’investir dans du matériel pédagogique spécialisé — équipements haute tension, systèmes liés aux infrastructures électriques, technologies de refroidissement comme les cooling towers, etc. De quoi offrir aux étudiant·e·s et aux professionnel·le·s un environnement d’apprentissage proche des réalités du terrain. 

CEDCE : un consortium européen pour structurer la formation 

La HELHa est aujourd’hui partenaire du projet européen CEDCE – Colleges for European Data Center Education. Ce consortium réunit des établissements d’enseignement, des centres de formation professionnelle et des entreprises du secteur, avec un objectif clair : développer un véritable écosystème de formation dédié aux data centers en Europe.  

“C’est grâce à ce projet que j’ai pu rejoindre la HELHa. J’ai travaillé pendant de nombreuses années dans le domaine industriel que ce soit dans les data centers ou le domaine médicale radiothérapie. J’encadre maintenant les projets auprès des étudiant·e·s de 2eme année en Ingénieur·e industriel·le”, précise Denis Hiernaux. 

Huit institutions éducatives de Belgique, des Pays-Bas, d’Irlande, du Danemark, de Finlande et du Portugal participent actuellement au projet, aux côtés d’un vaste réseau d’entreprises. 
CEDCE vise à réduire l’écart entre les besoins de l’industrie et l’offre de formation, en concevant des programmes actualisés et adaptés aux métiers émergents liés aux infrastructures numériques. 

“C’est une réelle plus-value de participer à ce type d’échanges. C’est l’occasion de visiter les laboratoires des autres partenaires, de partager avec eux à la fois sur les aspects techniques mais aussi pédagogiques, d’échanger avec les gens du terrain afin de comprendre les enjeux. L’introduction de l’IA dans les data centers ou les aspects sécurité physiques de ces structures changent les perspectives de la formation », complète Stéphanie Eggermont.  

Le projet bénéficie d’un financement européen dans le cadre d’un programme de développement de centres d’excellence en formation professionnelle, avec une attention particulière portée aux compétences techniques essentielles aux data centers de demain. 

Pourquoi les data centers nécessitent-ils une formation spécialisée ? 

Souvent perçus comme de simples infrastructures informatiques, les Data centers sont en réalité des environnements industriels complexes. Leur fonctionnement fait intervenir une grande variété de compétences techniques : 

• alimentation électrique et infrastructures haute tension, 

• systèmes de refroidissement et gestion thermique, 

• contrôle, automatisation et monitoring, 

• sécurité physique et continuité de service, 

• gestion opérationnelle et maintenance. 

Cette complexité nécessite des profils capables de comprendre l’interaction entre ces différents systèmes, bien au-delà de la seule dimension IT.  

Objectifs du projet CEDCE 

Sur une période de quatre ans, CEDCE ambitionne notamment de : 

• développer des parcours de formation européens du secondaire technique à l’enseignement supérieur ; 

• créer des contenus pédagogiques communs alignés sur les besoins réels de l’industrie ; 

• renforcer les synergies entre écoles, centres de formation et entreprises ; 

• encourager la mobilité des étudiant·e·s et des enseignant·e·s en Europe ; 

• structurer un écosystème de compétences dédié aux data centers dans plusieurs régions européennes. 

L’objectif ultime : préparer une nouvelle génération d’expert·e·s capables de concevoir, gérer et exploiter les infrastructures critiques au cœur de la transition numérique. 

Un consortium rassemblant des partenaires européens majeurs 

Les partenaires académiques impliqués sont : 

• HELHa (Belgique) 

• ATU – Atlantic Technological University (Irlande) 

• Alfa College (Pays-Bas) 

• Mercantec (Danemark) 

• EKAMI (Finlande) 

• ETLA (Portugal) 

• UCL (Danemark) 

• FMS (Danemark) 

Ces institutions collaborent avec de nombreux acteurs industriels spécialisés dans la conception, la construction et l’exploitation de data centers. 

Une dynamique en évolution constante 

Au fil du projet, les partenaires se réunissent régulièrement afin de : 

• suivre l’évolution des actions en cours, 

• partager leurs expériences pédagogiques, 

• coordonner le développement de nouveaux contenus de formation, 

• renforcer les liens entre le monde académique et l’industrie. 

Ces rencontres permettent également de préparer les futures étapes du projet et d’imaginer l’évolution des formations européennes liées aux data centers. 

« Se réunir au moment de l’évaluation à la moitié du projet avec tous les partenaires clés, autant institutionnels qu’industriels, nous a permis de visibiliser le travail énorme effectué par cette équipe depuis 2 ans : 

• Plus de 25 nouveaux partenariats public-privé dans 6 pays européens 

• La mise en place d’une structure et d’un standard de formation pour le secteur datacenter en Europe avec déjà plus de 10 formations co-crées par les partenaires. 

• La mise en place d’échanges étudiants du domaine technique sur des thématiques liées au secteur datacenter. Actuellement 50+ étudiants ont participé à un échange, ce chiffre va doubler d’ici la fin de l’année scolaire et des plans d’expansions sont prévus pour 2026-2027. » complète Denis Hiernaux. 

Plus d’informations sur notre formation sur le site internet de la HELHa : www.datacenter.helha.be  

Cet article La HELHa au cœur d’un écosystème européen dédié aux métiers des Data centers est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Plusieurs diplômé·e·s et étudiant·e·s ont accepté de partager leur amitié « Made in HELHa » . Elle a marqué les parcours bien au-delà des auditoires. 

Sarah, Déborah et Camille 

Née d’un éclat de rire derrière le hublot d’un amphi, l’amitié qui anime Sarah, Déborah et Camille s’est épanouie au fil des sessions d’études au kot, avant de se souder définitivement lors d’un voyage à Berlin. 

Quinze ans plus tard, leur lien s’est renforcé. Les amies ont célébré cette fidélité par des tatouages communs et un rendez-vous annuel à la mer, avec l’ambition de fonder, qui sait peut-être, une entreprise ensemble ?  

Célia et Nicolas 

Célia croise la route de Nicolas en 2019 à Loverval. Entre révisions, moments de stress et souvenirs joyeux, leur complicité devient un pilier.  

Le lien a depuis dépassé les murs de l’école, car Nicolas est aujourd’hui le parrain de la fille de Célia. 

Laura, Tapanga, Hugo, Ludo et Dorian 

En août 2022, Laura et sa meilleure amie, Tapanga, rejoignent une discussion Messenger autour du Bachelier en Technologie animalière. Hugo, Ludo et Dorian en font également partie. Ce qui n’était qu’un échange par téléphone se transforme rapidement en une amitié concrète et rythmée par des moments partagés sur le campus comme en dehors.  

Deux ans après avoir quitté les bancs de la HELHa, l’unité du petit groupe reste intacte.  

Alisée et Chloé  

Même si elles se connaissaient depuis le début de leur Bachelier en Communication, les destins d’Alisée et Chloé se sont rejoints au cours de leur troisième année. Entre intensité et adrénaline, l’épreuve du TFE a forgé une complicité entre les deux étudiantes. 

Aujourd’hui, malgré des trajectoires professionnelles différentes, cette amitié reste inchangée. Des Vosges à Lyon, les voyages et les moments se sont enchainés, prouvant que la distance qui les sépare n’a pas d’impact sur le lien qui les unit. 

Stéphanie et Maud 

L’amphi de la section éducation a vu naître l’amitié entre Stéphanie et Maud, deux étudiantes aux parcours pourtant différents. Entre les cours de dessin et les moments de doute, Maud devient rapidement le repère et la présence rassurante de son amie. 

Si l’une enseigne aujourd’hui et que l’autre a trouvé son chemin dans le secteur social, elles restent présentes l’une pour l’autre à chaque étape clé de leur vie. Maud a d’ailleurs quitté le simple statut d’amie pour devenir la « Tata Maud », membre intégrante de la famille. 

Alice et Camille  

Tout commence au sein du Département Éducation, où Alice fait la connaissance de Vanessa, documentaliste à la HELHa. Cette dernière l’a accompagnée durant toutes ses années d’études.  

Aujourd’hui, le lien s’est transmis et transformé : Alice travaille désormais comme institutrice aux côtés de Camille, la fille de Vanessa, sa collègue et maintenant amie.  

Camille et Ambre 

Passionnée de F1, Camille a commenté un TikTok d’Ambre. Elles se découvrent ainsi un point commun. Le jour de la rentrée, elles partagent spontanément un trajet pour éviter le bus et cela scelle définitivement leur complicité. Leurs cours en Tourisme débutaient sous les meilleurs hospices !   

Ce binôme devenu inséparable savoure la chance d’avoir trouvé une épaule solide dès le premier jour.  

Amélie et l’amour de sa vie  

En 2017, à Gosselies, une amitié banale en section éducation prend un tournant inattendu. Les travaux de groupe rapprochent les cœurs, transformant l’amitié en une évidence amoureuse. Huit ans d’amour et un mariage plus tard, le couple construit son avenir. 

Emilie et ses amies 

Il y a dix ans, l’amphi de la section Communication à Tournai voyait naître un nouveau groupe de filles. Des événements festifs aux projets internationaux, les souvenirs se sont accumulés.  

Bien que les priorités aient évolué vers la vie de famille, la complicité reste identique.  

Toutes ces histoires en sont la preuve : la HELHa est bien plus qu’un lieu d’études, c’est une famille. Qu’il s’agisse d’une main tendue dans un amphi, d’une rencontre spontanée au détour d’un couloir ou d’un simple clic sur les réseaux sociaux, l’école s’impose comme le berceau de liens indéfectibles. 

La HELHa n’est pas qu’une école, elle façonne les liens. 

Cet article Quand la HELHa rime avec amour… et amitiés pour toujours est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Organisée le mercredi 19 novembre dernier, la seconde journée de sensibilisation s’est articulée entre  : 

• le visionnage de deux films : Legacy, notre héritage de Yann Arthus-Bertrand, documentaire engagé qui dresse un état des lieux des urgences écologiques actuelles, et J’AI VU, un film d’espoir sur le Climat de Victor Quilichini. 

« Nous avons choisi le film « Legacy » car il permet d’avoir une vue d’ensemble de l’évolution de notre système et met en avant deux limites planétaires que nous avons déjà dépassé : le changement climatique et la perte de biodiversité. Il replace aussi ces problématiques dans un contexte global et explique comment les crises sont interconnectées », explique Amandine.  

• des ateliers d’échanges, en groupe, autour des thématiques abordées dans le film. L’objectif : interroger le rôle de chacun·e dans la transformation du système alimentaire et, plus largement, dans la transition des modes de vie. 

« Ces échanges montrent nos limites et rappellent que personne ne peut tout savoir. Ils permettent de semer des graines qui germeront chez chacun·e. Nous souhaitons aussi démontrer qu’il existe une multitude de solutions possibles. Les étudiant·e·s doivent s’approprier ces questions, réfléchir, imaginer et proposer de nouvelles pistes », ajoute Amandine. 

>> Intégrer la notion coopération au développement  

Les limites planétaires ne s’arrêtent pas à nos frontières, comme le rappelle le film.  
La coopération vise à agir ensemble pour améliorer les pratiques, encourager des comportements durables, soutenir des activités économiques respectueuses de l’environnement.  

Ces enjeux touchent particulièrement les futur·e·s agronomes, dont le métier sera directement impacté par les défis environnementaux mondiaux. Ils et elles sont parmi les premier·ère·s acteur·rice·s de changement. 

« Les agronomes sont les gardien·ne·s de la protection de l’environnement. Leur rôle est de comprendre le fonctionnement des écosystèmes, d’adapter les méthodes de production et de garantir que notre environnement puisse absorber les chocs à venir »  

>> Une journée essentielle, d’après nos étudiant·e·s   

Manel, étudiante en Biotechnologue en ressources alimentaires et environnementales :  
« On ne peut pas faire des études en agronomie sans être impliqué·e dans les conditions climatiques, agronomiques ou humaines. C’est un métier qui a un lien avec tous ces engagements et c’est obligatoire dans notre parcours étudiant. »  

Julie, étudiante en Systèmes alimentaires durables et locaux :  

« Je pense que beaucoup de gens étaient pessimistes malheureusement et qui ont beaucoup entendu dans les médias de la négativité face à la thématique de l’écologie ; je pense que c’est une intervention nécessaire pour pouvoir démystifier certaine croyance.»  

Amandine conclut :  

« J’essaie de rendre cette thématique de la transition pas trop pessimiste car il y a plein de chouettes trucs dans la transition, de moyen de vivre mieux. »  

>> Cap sur la troisième étape du projet  

En mars prochain, tou·te·s les étudiant·e·s seront rassemblé·e·s à Gembloux pour une journée d’échanges interécoles et interfilières. 

Au programme : le spectacle de Nicolas Meyrieux, humouriste français reconverti en agroforesterie et des ateliers thématique.  

Objectif : poursuivre l’inspiration, renforcer la compréhension des enjeux et encourager le passage à l’action. 

>> Retour sur la première étape  

La première rencontre a eu lieu le 15 octobre dernier où les étudiant·e·s ont exploré les quatre grandes idées partagées par le projet Jagros.  

La vidéo et l’article en entier via ce lien.  

Plus d’informations sur nos formations en lien :  

Bachelier Biotechnologue en ressources alimentaires et environnementales (AIBT), région de Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

Bachelier Systèmes alimentaires durables et locaux, région de Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

Bachelier en Agronomie – Technologie animalière, région de Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

Cet article Deuxième temps fort du projet Jagro pour sensibiliser et inspirer nos étudiant·e·s au coeur des enjeux environnementaux est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

« Ces dernières années, les étudiant·e·s décrochaient de plus en plus tôt dans l’année et une démotivation s’installait chez les collègues » explique Nadine Dehaene, Coordinatrice du Bachelier en Ingénieur industriel.

Les étudiant·e·s de 1^ère de cette année académique 2025 – 2026 ont eu l’opportunité de découvrir la nouvelle mouture du programme.

Retour sur les prémices de ce questionnement

>>> Un constat, une décision

Un décalage  existait entre le contenu du programme et  les attentes réelles des étudiant·e·s.

Une réflexion était indispensable.

Un groupe de travail baptisé « Étudiants épanouis » a été créé pour identifier les freins et concevoir des solutions adaptées à la réalité des jeunes d’aujourd’hui.

 >>> Une enquête pour mieux les comprendre

Une enquête a été menée auprès :

• des étudiant·e·s en ingénieur industriel,
• des autres bacheliers du Département Sciences, Technologies et Vivant,
• des rhétoricien·ne·s et étudiant·e·s en ingénieur civil.

Les résultats de l’enquête ont mis en évidence quelques pistes :

• Les études sont importantes, mais ne doivent pas occuper toute leur vie.
• Plus de 35h/semaine (cours + travail à domicile) sont jugés irréalistes.
• Besoin d’encadrement renforcé à l’école pour réduire la charge à domicile.
• Faible maîtrise des outils numériques (Excel, Word, PowerPoint), pourtant essentiels.

>>> Des solutions concrètes pour une réussite durable

À partir de ces constats, le programme a été entièrement repensé pour mieux répondre aux besoins des étudiant·e·s.

Dès la rentrée, les étudiant·e·s participent à des ateliers consacrés à l’identité professionnelle et à la projection dans le métier d’ingénieur. Ils·elles assistent également à des conférences animées par des ingénieurs afin de découvrir la réalité du terrain. Des exercices pratiques sont proposés pour améliorer la prise de notes, l’organisation et les méthodes de travail. Enfin, une auto-évaluation est prévue pour permettre à chacun de vérifier ses acquis et, si nécessaire, de se réorienter rapidement.

« De base, nous partions d’une croyance que nos jeunes savaient utiliser les outils numériques : Excel, Word, PowerPoint, etc. Force est de constater que ce n’est pas le cas et que cela pouvait les mettre en difficulté rapidement dans leurs études », insiste Nadine Dehaene

Le programme intègre donc désormais des activités spécifiques pour développer la maîtrise des outils numériques. Par exemple, les étudiant·e·s apprennent à utiliser Excel dans le cadre des calculs vectoriels et participent ensuite à des laboratoires pratiques pour travailler la présentation et l’analyse de données.

Pour favoriser la collaboration et l’apprentissage collectif, des travaux de groupe sont organisés avec des équipes constituées de manière aléatoire. Les horaires ont également été repensés afin d’éviter la dispersion des matières et de garantir une meilleure cohérence entre les différentes activités pédagogiques.

>>> Les projets revus et corrigés  

Chaque année, des projets sont réalisés en équipes durant l’année académique,  présentés et notés par les enseignant·e·s aussi bien pour les étudiant·e·s de Charleroi que de Mons.

L’approche par projet a été entièrement revue afin de garantir l’équité entre les groupes, tant au niveau des ressources disponibles que de l’encadrement, en évitant que certains bénéficient d’aides extérieures (comme les parents) tandis que d’autres non.

« Nous nous sommes appuyés sur les recommandations d’Ann-Perry Witmer – University of Illinois, spécialiste de l’approche par projet, qui a audité notre méthode. Une réflexion approfondie a permis de redéfinir les attendus pour les projets de 1re et 2e année, en tenant compte des compétences technologiques, transversales et scientifiques nécessaires », explique Nadine Dehaene.

Les projets de première année étaient trop ambitieux, mobilisant simultanément un grand nombre de compétences, ce qui créait des difficultés et des tensions dans les groupes.

Désormais, l’approche est plus progressive :

• Le 1^er quadrimestre est consacré à l’acquisition des notions théoriques et pratiques indispensables à la réalisation du projet. Les cours sont organisés en fonction des compétences attendues pour le projet.
• Le 2^ème quadrimestre introduit une journée par semaine dédiée au projet, avec un espace équipé (local projet) permettant de travailler sur place, découper, souder et réaliser la maquette. Les étudiant·e·s apportent la matière première, mais disposent d’outils adaptés et d’un encadrement renforcé.

Pour réduire les coûts et encourager la créativité, une “récupérathèque” est en cours de création, où ils·elles pourront récupérer des matériaux. Ils·elles ont également accès au Fablab du campus de Mons, et un laboratoire similaire sera bientôt disponible à Charleroi.

Pour la deuxième année, l’approche évolue également : la collaboration avec une entreprise devient obligatoire. Les enseignant·e·s sélectionnent les partenaires et intègrent cette collaboration dans les activités pédagogiques. Une journée de projet est également prévue chaque semaine, avec la possibilité de réaliser la maquette dans le temps imparti.

Cette année, la journée des Ingénieurs se déroulera le 24 avril 2026. 

>>> Et après ?

Une évaluation complète sera réalisée en fin de cette première année pour ajuster le dispositif en fonction des retours des étudiant·e·s.

Cette démarche démontre l’engagement des enseignant·e·s dans la réussite des étudiant·e·s.

Plus d’informations sur notre formation en Ingénieur Industriel : Master en Sciences de l’Ingénieur Industriel à Mons et Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

Cet article L’Ecole d’Ingénieurs de la HELHa réinvente la première année du Master Ingénieur à Mons et à Charleroi ! est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Afin de mieux comprendre pourquoi EASI recrute chaque année un nombre important d’étudiant·e·s de la HELHa, un entretien a été réalisé avec Boris Gatz, Career Development Advisor au sein de l’entreprise. 

Basée à Nivelles, EASI développe deux grands domaines d’activité : 

• Édition de logiciels : ERP comptables et financiers, CRM pour la gestion des ventes, solutions de gestion de données, etc. 

• Managed IT Solutions : infrastructure, cybersécurité, réseaux, system engineering, etc. 

Cette société recrute principalement des développeur·euse·s et des consultant·e·s chargé·e·s d’implémenter des solutions informatiques. 

>>> Des formations qui répondent aux demandes du terrain  

« Nous sommes globalement très satisfaits de la formation que reçoivent les étudiant·e·s de la HELHa. C’est clairement les étudiant·e·s de la HELHa qui sont le plus recrutés en termes d’étudiant·e·s informatiques. » 

Chaque année, EASI accueille de nombreux stagiaires. 

« Nous n’avons encore jamais eu une personne de la HELHa où après 3 mois de stage, nous constatons que c’est techniquement trop faible. La qualité de la formation est au rendez-vous à Mons comme à Montignies. »  

>>> Un stage chez EASI : une expérience concrète  

EASI intègre pleinement ses stagiaires dans les équipes. 
Ces stages reflètent la réalité du métier et de la vie au sein de l’entreprise : après 3 mois, les étudiant·e·s ont une vision claire du rôle de développeur·euse et des opportunités.  

« Accueillir des stagiaires insuffle de la nouveauté et crée un partenariat gagnant-gagnant », souligne Boris. 

>>> L’informatique, un secteur en pénurie 

Selon une enquête menée par ManpowerGroup en 2025, 74 % des employeurs dans l’informatique peinent à recruter. 

La demande en informaticien·ne·s dépasse largement le nombre de diplômé·e·s chaque année. 

« C’est un vrai challenge. Nous devons mettre beaucoup d’énergie dans le recrutement » explique Boris Gatz.  

>>> EASI recrute ?   

Chaque année, l’entreprise recherche 100 à 150 nouveaux profils (gestion et informatique).   

Élu 11 fois meilleur employeur de Belgique, EASI propose :  

• Un plan de formations avec coach dédié 

• Des perspectives d’évolution importantes 

• Un environnement convivial : afterworks, vacances d’équipes, weekends axés sur le sport, … 

• Un package salarial attractif : salaire optimisé par des frais de représentation et des avantages extralégaux comme une voiture par exemple.  

EASI engage des personnes motivées, prêtes à évoluer et à partager ses valeurs. 

>>> Pourquoi choisir l’informatique ? 

L’informatique est un métier d’avenir aux multiples opportunités :   

« Chez nous, il est possible de créer des solutions si on a un aspect créativité, logique algorithmique mais en parallèle de cela, il est envisageable de passer presque la moitié de son temps en clientèle au contact du client, à la compréhension de son besoin. Nous avons également d’autres possibilités comme travailler dans du cloud, dans la sécurité ou encore dans du développement sur mesure. »  

>>> La HELHa en visite d’entreprise  

Chaque année, EASI invite les Hautes Ecoles au sein de la société.  

L’objectif premier est d’ouvrir les esprits aux métiers possibles en informatique.  

La visite permet également de découvrir un cadre d’entreprise d’informatique, les types de métiers qui y sont présents, mais aussi de passer un bon moment convivial.  

>>> Les formations en informatique de la HELHa 

Informatique – Développement d’applications à Mons et Montignies 

Technologie de l’informatique à Tournai 

Informatique industrielle à Charleroi  

Cet article EASI et la HELHa : ensemble pour répondre aux besoins du secteur informatique est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

« Nous nous sommes rendus compte que nous avions des domaines relativement similaires et nous nous sommes dit : pourquoi pas ? Nous ne faisons rien à l’international, c’est l’occasion de se lancer », explique Bertrand Michaux, Coordinateur de la section Informatique Industrielle à Charleroi. 

>>> Trois jours pour apprendre, découvrir et pratiquer une autre langue   

Pour la deuxième année consécutive, du 17 au 19 novembre 2025, 19 étudiant·e·s de Malines et leurs deux enseignant·e·s ont posé leurs valises à Charleroi pour trois jours d’activités mêlant découverte culturelle et immersion académique.  

Au programme : 

• Jour 1 : Visite de Charleroi et de son passif industriel. 

• Jour 2 : Bootcamp NodeRed. 

• Jour 3 : Conférence de Nicolas Coppée et Philippe Lipinski sur la supervision et la gestion d’un datacenter, suivie d’une visite sur site. 

« C’est un peu pour lancer Thomas More dans les cours du 2ème quadrimestre et, de notre côté, c’est pareil : ce sont des matières qui vont les aider dans leurs projets en bloc 2 et 3 », précise Bertrand Michaux. 

>>> L’apprentissage des langues, un objectif central 

Au-delà des activités techniques, l’échange vise un objectif fondamental : développer les compétences linguistiques des étudiant·e·s. 
La majorité des activités sont proposées en français pour les étudiant·e·s flamands.  

« C’est vraiment important car nous vivons dans un pays qui comporte trois langues. Il est essentiel pour les étudiant·e·s de pratiquer le français », souligne Elke Boonen, Coordinatrice de Data Education à Thomas More. 

Cet apprentissage n’est pas sans défis : suivre un cours dans une autre langue, échanger avec des pairs… Ce n’est jamais simple. Mais les jeunes trouvent des solutions : recours à l’anglais, voire au langage des signes.  

Au-delà des langues, ces rencontres développent des compétences transversales : communication, ouverture culturelle, travail en équipe.  

« Au début, tout le monde est un peu timide, mais on commence à se parler et à créer des contacts », raconte Guillaume, étudiant à Thomas More. 

>>> Et après ? Cap sur Malines !  

En mars, ce sera au tour des étudiant·e·s de Charleroi de découvrir Malines, du 2 au 6 mars 2026. Cette fois, tous les cours seront dispensés en anglais, langue de formation à Thomas More. Une nouvelle étape pour renforcer leur maîtrise linguistique et leur ouverture internationale. 

Pour rappel, lors de sa rentrée académique, la HELHa a choisi de travailler sur la thématique de l’ouverture à l’international.  L’implantation de Charleroi montre qu’elle y participe activement.  

• Lien vers l’article : Cultiver nos liens, élargir notre horizon – HELHa - Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut 

>>> Notre formation en Informatique Industrielle  

Notre Bachelier forme à  :  

• Développer des applications utilisant les nouvelles technologies informatiques, sous différentes plateformes (web, mobiles, embarquées, « PC ») ainsi que l’interfaçage du monde extérieur (capteurs/actionneurs) ;   

• Gérer, réguler et assurer la maintenance prédictive de processus industriels en utilisant des automates programmables et en s’aidant de l’IIOT ;   

• S’intégrer dans la mouvance de l’industrie 4.0 grâce aux nouvelles technologies et formations ; 

• Installer, administrer et sécuriser des réseaux informatiques et/ou industriels en mettant en évidence des concepts de cybersécurité ;  

Plus d’informations sur notre site internet :  Bachelier Informatique industrielle à Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

Cet article Echange au plat pays : les étudiant·e·s de Malines à Charleroi est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.