« Malgré une carrière solide en contrôle qualité, je ne me voyais pas rester sur cette voie. À l’époque, nous venions d’avoir un petit garçon et, avec mon mari, nous avons décidé de nous réorienter. Nous avons choisi de faire revivre la ferme familiale, à l’arrêt depuis plus de 20 ans. » 

Un retour à la terre, à taille humaine : maraîchage sur petite surface, respect des cycles naturels, et — clin d’œil à son grand‑père — le retour d’un petit élevage de volailles avec aujourd’hui 125 poules pondeuses. Le tout accompagné d’une boutique de proximité : Bio’pic. 

Se reconvertir : un métier, plusieurs casquettes 

Dans sa nouvelle vie, Cécile porte toutes les casquettes : 

« Je suis à la fois maraîchère aux côtés de mon mari, vendeuse dans notre épicerie, mais aussi responsable de la gestion administrative et comptable. Être indépendant, c’est savoir tout faire… et surtout savoir s’adapter. » 

Son regard sur les systèmes alimentaires locaux 

> L’accès à la terre 

Pour nourrir un territoire, il faut des terres. 
Mais le prix du foncier et la pression urbanistique rendent l’installation d’agriculteur·rice·s extrêmement difficile. 
 
« Nous avons eu la chance d’hériter des terres familiales. Pour beaucoup d’autres, se lancer relève presque de l’impossible. » 

> Le climat 

La météo belge, plus instable que jamais, impose une diversification accrue. 
Chez eux, on retrouve plus de 40 variétés de fruits et légumes cultivées tout au long de l’année pour stabiliser les revenus. 

> L’aspect financier 

Le “local et sain” est souvent perçu comme plus cher. 
L’enjeu, selon Cécile, est de reconnecter les consommateur·rice·s à la valeur réelle des produits et au rôle du “juste prix” dans la santé, l’économie locale et le respect du vivant. 

Aux futur·e·s diplômé·e·s de la HELHa 

Pour elle, la transition alimentaire exige de repenser entièrement la production : 

• passer d’une agriculture extractive à une agriculture régénératrice 

• développer des alternatives locales et durables 

• adopter une vision globale : un sol vivant est la base de tout 

• concevoir des circuits courts viables économiquement 

• restaurer la confiance grâce à des systèmes de traçabilité 

• optimiser stocks et logistique pour réduire le gaspillage 

• faire en sorte que l’alimentation durable ne devienne pas un luxe 

• accompagner des modes d’alimentation plus sobres, sans culpabiliser. 

Pourquoi choisir la HELHa pour travailler dans ce domaine ? 

« La force de la HELHa, c’est la diversité de ses départements. 
La transition alimentaire exige que l’ingénieur, le gestionnaire, le diététicien et le communicant travaillent ensemble. L’ingénieur·e optimise les sols, le gestionnaire renforce les circuits courts, le diététicien encourage le “moins transformé”, et le communicant rétablit la confiance sans moraliser. » 

Par ailleurs, le Bachelier en Systèmes Alimentaires Durables et Locaux propose des cours en lien direct avec le métier exercé par Cécile. 

• Sciences du sol 2 : ce cours permet de mieux comprendre le sol, son fonctionnement et son importance pour produire des aliments de manière durable et respecter l’environnement. 

• Agroécologie et régulation des agroécosystèmes 1 : ce cours explique comment travailler avec la nature (plantes, sols, insectes) pour créer des systèmes agricoles équilibrés et plus résistants. 

• Alimentation humaine : ce cours aide à comprendre les besoins alimentaires des personnes et le lien entre une alimentation locale, durable et la santé. 

• Sciences des aliments : ce cours aborde la transformation, la conservation et la qualité des aliments, afin de garantir des produits sains et adaptés aux circuits locaux. 

• Marketing et commercialisation en circuits-courts 1 : ce cours apprend à mieux vendre et valoriser des produits locaux et durables auprès des consommateur·rice·s. 

• Logistique des circuits-courts : ce cours explique comment organiser efficacement le transport, le stockage et la distribution des produits locaux. 

Son conseil aux étudiant·e·s 

Travailler en maraîchage bio et en circuit court, c’est — selon Cécile — exercer trois métiers en un : 

> Maîtriser la technique 

La terre est vivante et le climat change. 
Les bases d’agronomie sont essentielles, mais l’observation l’est encore plus. 
En bio, on ne lutte pas contre la nature : on compose avec elle. 

> Développer des compétences entrepreneuriales 

Produire, c’est une chose. Valoriser, en est une autre. 
Comprendre la chaîne de valeur — gestion, logistique, communication — est indispensable pour pérenniser une activité. 

> Créer du lien 

Le circuit court repose avant tout sur la confiance. 
On ne vend pas seulement un produit, mais aussi l’histoire qui l’accompagne. 

Plus d’informations sur le Bachelier en Systèmes Alimentaires Durables et Locaux :  Bachelier Agronomie – Systèmes alimentaires durables et locaux, région de Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut
 
 

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Un rendez-vous incontournable pour tout·es celles et ceux qui souhaitent découvrir concrètement les études d’Ingénieur·e et comprendre leurs exigences. 

“On aime la créativité et l’ingéniosité”  

« On aime voir les étudiant·e·s détourner des petites pièces à faible coût pour en faire des systèmes qui en vaudraient beaucoup plus. 
La Journée des projets, c’est la plus belle journée de l’année : ça bouge, ça chauffe, ça fait du bruit… et ça montre tout ce qu’ils ont appris ! » — Xavier Donnet, enseignant à l’École d’Ingénieur·e·s 

Cette journée met en lumière le savoir-faire concret, la rigueur scientifique et la créativité qui caractérisent la formation en Ingénieur·e Industriel·le à la HELHa.  

Des projets au cœur de la formation 

Tout au long de la journée, les étudiant·e·s présentent leurs réalisations.  

Ces projets : 
• mobilisent des compétences scientifiques, techniques et pratiques 
• donnent lieu à la conception de prototypes ou de maquettes 
• sont évalués lors de cette journée 

 >> Projets de 1re année : concevoir un lanceur de balles 

Cette année, les étudiant·e·s de première année ont travaillé sur un lanceur de balles, en choisissant leur mode de propulsion : 
– ressort 
– roues de friction 
– air comprimé 
– etc.  

Après un premier quadrimestre consacré aux outils technologiques et scientifiques (dessin industriel, électricité, mesure, Excel, etc.), les étudiant·e·s ont formé des groupes de six pour développer leur prototype, accompagnés par une équipe d’enseignant·e·s. 
 
Lors de cette journée, les équipes devront participer à un concours consistant à atteindre une cible située au sol. Chaque équipe ne connaîtra la position de sa cible que 10 minutes avant son passage. Elles devront positionner correctement leur dispositif, mais aussi ajuster certains paramètres à l’aide d’un programme en Python. 

Plus d’informations sur la première année de Bachelier en Ingénieur·e Industriel·le 

>> Projets de 2e année : innover à partir d’une industrie réelle 

Neuf équipes de 2e ont travaillé sur le thème « Innovation technologique et industrie ». 

Les étudiant·e·s ont réalisé une visite technique dans cinq grandes entreprises : 

• Sonaca dans l’aéronautique 

• Bridgestone dans la fabrication de pneus 

• Solarec dans la fabrication de mozzarella 

• Total dans les énergies  

• LCI pour les Data Center 

Cette visite a abouti à la conception de maquettes fonctionnelles visant à répliquer une séquence du processus industriel observé, conformément à un cahier des charges rigoureux. Ce projet intègre de manière transversale les compétences acquises en programmation Arduino, électricité industrielle, dessin 3D et mécanique.  
 
Au fil des présentations, les étudiant·e·s détailleront les différentes étapes de leur travail, depuis l’analyse du besoin jusqu’à la conception et les tests des solutions développées. Cette approche met en évidence la place centrale de la démarche scientifique, de la rigueur et de l’esprit critique dans la formation. 

L’évaluation porte autant sur les résultats obtenus que sur la méthodologie mise en œuvre, la précision des mesures ou encore la capacité à analyser de manière critique les données recueillies. 

Une immersion dans les études d’ingénieur·e 
 
La Journée des Ingénieur·e·s permet au public de : 

• découvrir les contenus concrets du Bachelier en Ingénieur·e Industriel·le 

• comprendre les méthodes d’apprentissage 

• échanger avec les étudiant·e·s et les enseignant·e·s 

• explorer la diversité des compétences développées 

Les témoignages confirment que les projets permettent d’acquérir de nouvelles compétences techniques, parfois sans prérequis, et de les appliquer immédiatement en situation réelle. 

Informations pratiques   

📍 Lieu : HELHa – Chaussée de Binche, 159 – 7000 Mons  
               CER1, Concours à la salle académique, défense du volet scientifique bloc 1 au 3021 

📅 Date : Vendredi 24 avril 2026 
🕘 Horaires : De 8h45 à 17h

Inscription des écoles à cette adresse :  vandenbroucken@helha.be

Découvrez la vidéo de l’année passée :  

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Les enseignant·e·s et étudiant·e·s de la HELHa ont ainsi pris part à des BIP : 

• En Pologne à Wrocław, du 16 au 20 février 2026 avec l’option électronique ; 

• En Italie à Milan, du 2 au 6 mars 2026 avec la section biochimie. 

>> La valeur ajoutée d’un Blended Intensive Program (BIP) 

Le BIP associe un volet en présentiel et un volet virtuel.  

Cette formule répond à l’objectif d’Erasmus+ d’élargir l’accès à la mobilité aux personnes qui disposent de moins d’opportunités. Plus courte qu’un séjour d’un semestre ou d’une année, la mobilité hybride constitue une alternative plus flexible. 

Ces programmes sont donc conçus par des établissements d’enseignement supérieur, dont la HELHa, autour de thématiques variées pour une durée de 5 à 30 jours selon les institutions 

Une semaine de mobilité intensive apporte de nombreux bénéfices : 

• Rencontre de nouvelles cultures 

• Pratique d’une langue étrangère 

• Développement du réseau international 

• Découverte de thématiques ou techniques parfois absentes du cursus local 

>> Cap sur la Pologne – Politechnika Wrocławska 

Lors du séjour en Pologne, deux journées de workshops dédiés à la robotique ont été assurées par des enseignant·e·s de la HELHa et d’autres institutions partenaires.  
Les participant·e·s ont ensuite disposé de deux journées pour concevoir un projet en équipes internationales volontairement mixtes. La dernière journée a été consacrée aux présentations finales et à une visite industrielle. 

Sur 26 participant·e·s, 5 étudiant·e·s en Electronique représentaient la HELHa. Les autres provenaient de Pologne, d’Espagne, du Portugal et de Belgique (KULeuven). 

« Un Blended Intensive Program offre une véritable richesse pédagogique. Il permet de découvrir de nouvelles approches techniques, d’échanger avec des collègues issu·e·s de contextes variés et d’interagir avec des étudiant·e·s de cultures différentes. Ces échanges élargissent la vision de chacun·e sur les pratiques d’apprentissage en Europe. », explique Thomas Herpoel, enseignant à l’École d’Ingénieur·e·s.  

>> Direction Milan – une semaine autour des nettoyants cosmétiques 

La thématique abordée dans le BIP destiné aux étudiant·e·s en Biochimie portait sur les nettoyants : démaquillants, scrubs, gels, etc. 
 
Le programme a été particulièrement varié : 

• Quizz et introduction sur la peau et les différentes catégories de nettoyants 

• Découverte des coulisses de la boutique Kiko Milano et analyse de leurs produits 

• Journée consacrée au marketing cosmétique : création de moodboards et définition d’un projet final à présenter en mai 

• Visite d’une entreprise accompagnée de conférences et de goodies 

• Travaux en laboratoire : fabrication de nettoyants sous divers formats 

• Conférences sur les innovations du secteur : nettoyants en tablettes, développement R&D, bonnes pratiques de fabrication, tendances actuelles 

Les participant·e·s venaient de l’Université de Milan (Pharmacie), de Valence et de Lituanie. 

« L’accueil a été remarquable et l’organisation de grande qualité pour cette première édition. Cette immersion crée un réel sentiment d’appartenance à une large communauté scientifique européenne et offre un enrichissement humain comme professionnel. », commente Charlotte Saussez, enseignante en Biochimie. 

L’édition 2027 consacrée à la cosmétique se tiendra à la HELHa. 

>> Le regard des étudiant·e·s 

« La semaine internationale à Milan a permis de découvrir une nouvelle ville, une autre culture et une façon différente d’aborder les cours. Les échanges avec les étudiant·e·s des autres pays ont enrichi notre ouverture d’esprit. Les activités, les visites et l’ambiance générale ont créé des souvenirs précieux. Cette expérience donne envie de multiplier les mobilités. », explique Ichraf Djebbar, étudiante de l’Ecole d’ingénieur·e·s option Biochimie. 

« Ce voyage a offert une autre vision de l’apprentissage. Les cours, les rencontres et les discussions en anglais ont apporté un réel plus. La semaine a fourni une première approche très complète du secteur de la cosmétique, du marketing au packaging. Les échanges avec des professionnel·le·s, notamment une intervenante de Dolce & Gabbana, ont apporté une perspective concrète. Le travail en groupe avec des étudiant·e·s plus avancé·e·s a renforcé ma motivation et mes connaissances. », détaille encore Chimène Cardon, étudiante de l’Ecole d’ingénieur·e·s option Biochimie. 

>>> Et à la HELHa ? 

Du 23 au 27 mars, la HELHa a accueilli deux BIP réunissant plusieurs intervenant·e·s internationaux. 

>> Plus d’informations sur l’Ecole d’Ingénieur·e·s sur notre site internet :  Master en Sciences de l’Ingénieur Industriel à Mons et Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

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Découvrir le Crunch Time de l’intérieur 

Le Crunch Time est un dispositif pédagogique intensif où des étudiant·e·s, réparti·e·s en équipes pluridisciplinaires, travaillent pendant plusieurs jours sur des problématiques réelles proposées par des entreprises ou des institutions. 

Au fil de la semaine, l’équipe a pu s’immerger dans ce dispositif sous plusieurs angles : 

• en tant que coachs, en accompagnant 16 équipes d’étudiant·e·s 

• en tant que porteurs et porteuses de projet, en proposant une problématique issue du centre de recherche 

• en tant que participant·e·s, en vivant un Crunch Time du point de vue étudiant 

Cette immersion multiple a permis de comprendre en profondeur les différentes phases du processus d’innovation : idéation, sélection, prototypage et pitch, mais aussi les dynamiques de groupe et les leviers de motivation. 

« C’est très chouette d’accompagner les étudiant·e·s dans ce processus d’idéation et puis de remettre les idées dans le contexte concret dans lesquelles elles seront appliquées, avec un client qui peut changer d’avis, ajouter des contraintes. C’était aussi particulièrement enrichissant de vivre le Crunch Time de l’intérieur, dans la perspective de développer, à la HELHa, une activité d’innovation similaire. », explique Philippe Mac Callum, enseignant en Sciences, Technologies et Vivant à Tournai.  

Expérimenter l’innovation en tant que porteur de projet 

Dans le cadre du Crunch Time, le Centre de Recherche et de Formation Continue de la HELHa (CeREF) a proposé un projet portant sur la prise de sang chez les enfants, confié à deux équipes : une équipe UTBM et une équipe internationale. 

Les résultats ont été particulièrement riches, mettant en évidence une grande diversité d’idées et d’approches. 

« Cette expérience nous a permis de comprendre qu’un bon projet d’innovation ne consiste pas simplement à chercher une solution, l’innovation n’est possible que si vous lui laissez la place. Il faut surtout créer un cadre qui permette l’émergence d’idées. Et pour cela, il est essentiel de trouver le bon équilibre : ni trop flou, ni trop contraint. », témoigne Stéphanie Eggermont, également enseignante en Sciences, Technologies et Vivant.

Vivre le processus Crunch Time comme les étudiant·e·s 

L’équipe a également participé à un atelier immersif de type “autocrunch”, permettant de vivre l’expérience du Crunch Time comme un·e étudiant·e 

Cette mise en situation a permis de traverser l’ensemble des étapes du processus d’innovation en un temps réduit. 

Philippe Mac Callum ajoute : 
« Cette immersion a été extrêmement enrichissante. Elle nous a permis de ressentir ce que vivent les étudiant·e·s et d’ajuster notre accompagnement en conséquence.  Nous comprenions concrètement les étapes par lesquelles ils passaient, leurs hésitations, leurs blocages… et cela change tout dans la posture de coach. » 

Comprendre les mécanismes de l’innovation 

Les enseignant·e·s de la HELHa ont également participé à la fresque de l’innovation, un atelier interactif visant à explorer les différentes étapes, les freins et les leviers de l’innovation. 

« Ce type d’activité permet de mieux comprendre les origines de l’innovation et les leviers sur lesquels on peut agir pour la favoriser, c’est un super outil à mettre dans les mains de nos collègues qui voudraient dans les aspects recherche, par exemple. C’est un outil très puissant pour structurer la réflexion. », explique Stéphanie Eggermont 

 Une expérience inspirante pour l’avenir 

Cette immersion a permis de mieux comprendre les mécanismes d’un dispositif d’innovation à grande échelle, mais aussi d’identifier des pistes concrètes pour faire évoluer les pratiques pédagogiques. 

Elle ouvre également des perspectives en matière de collaboration européenne et de développement de dispositifs similaires, en s’appuyant sur l’intelligence collective et l’expérimentation.  

Une dimension européenne forte avec le projet UPSIDED 

En parallèle à cette semaine s’est déroulée une rencontre pour le projet européen UPSIDED, piloté par l’UTBM. Plus d’informations sur ce projet en cliquant-ci  

Charlotte explique : 
« En ce qui me concerne, cette rencontre a été une très belle opportunité de rencontrer les partenaires du projet UPSIDED pour la première fois. L’environnement du Crunch Time, basé sur l’intelligence collective, a vraiment permis de clarifier les objectifs du projet et de réfléchir concrètement à son avenir. » 

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Le vendredi 24 avril 2026, de 8 h 45 à 17 h, les étudiant·e·s de premier cycle en ingénieur·e industriel·le présenteront leur projet réalisé en équipes durant l’année académique écoulée.  

Cette journée est l’occasion idéale pour : 

• Découvrir le volet pratique de la formation d’ingénieur·e à la HELHa  

• Rencontrer les étudiant·e·s et les enseignant·e·s 

• Poser des questions sur le cursus.  

Pour cette 23e  édition, ce sont les thématiques du lanceur de balles qui a été choisi pour les 1ère et l’innovation technologique en industrie pour les 2ème.

Ces projets comportent un volet scientifique et technologique, mais également pratique avec la réalisation d’une maquette. Outre la présentation, ils seront évalués lors de cette journée.  

C’est une occasion en or d’entrer dans le quotidien des études d’ingénieur·e·s. 

Toutes les informations sur la journée de l’année passée en cliquant-ici

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Pour répondre à ces enjeux, la HELHa prépare ses étudiant·e·s à être immédiatement opérationnel·le·s grâce à la certification VCA. 

Qu’est-ce que le VCA ? 

Le VCA signifie « VGM Checklist Aannemers » (VGM = Veiligheid, Gezondheid en Milieu, soit Sécurité, Santé et Environnement). Cette certification est devenue incontournable dans de nombreux secteurs industriels : 

• Chimie, pétrochimie, alimentaire, etc.  

• Chantiers de construction, d’installations électriques, de soudage, etc. 

• Services techniques (isolation, nettoyage industriel, échafaudages, transport) 

• Maintenance mécanique et électrotechnique 

Ces formations sont données par le Forem ou Technofutur et sont gratuites pour nos étudiant·e·s. 

Nos formations qui intègrent le VCA 

Quatre Bacheliers professionnalisants du Département des Sciences, des Technologies et du Vivant proposent le VCA Opérationnel dans leur programme :  

• À Charleroi : 

• Bachelier en Génie électrique en alternance : la formation est intégrée dans le cours de sécurité en première Génie électrique, en janvier. La réussite de ce cours de sécurité est indispensable pour aller en immersion professionnelle. 

• Bachelier en Domotique et gestion technique des bâtiments 

• À Tournai : 

• Bachelier en Électromécanique : Obligatoire depuis 2023 obligation pour tous les étudiant·e·s qui effectuent un stage en société. 

• À Mons : 

• Bachelier en Construction : la formation est proposée aux étudiant·e·s, ils·elles peuvent donc la faire à un moment qui leur convient.  

Certaines options, comme l’Informatique industrielle, sont en réflexion pour l’intégrer. 

Le VCA Opérationnel reprend la base : sécurité chantier, permis, explosifs, produits dangereux, etc. et toute une partie législation.  

La formation Cadre Opérationnel permet d’obtenir un diplôme reconnu, valable 10 ans. 

Plus-value du passage du VCA durant les études  

Le passage du VCA durant les études est un atout majeur sur le curriculum vitae et contribue à renforcer l’employabilité. 

Une économie de temps et d’argent (environ 600 euros) pour l’entreprise qui emploie un·e de nos étudiant·e·s.  

Par ailleurs, le VCA permet une réduction des accidents et une meilleure maîtrise des risques lors des stages.  

Le petit plus, cette certification est reconnue aux Pays-Bas, en France et en Belgique. 

Ils témoignent 

Xavier, enseignant à la HELHa :  

« Dans le cadre de mon travail, j’effectue une quinzaine de visites d’usines par an, et depuis que j’ai le VCA (janvier 2020), je ne dois plus jamais arriver 2h à l’avance pour suivre une formation accélérée sur la sécurité. »  

Mekki Berrada Karim, étudiant en 3° bac Construction : 

« La formation VCA est un réel plus dans notre formation de Bachelier en Construction. C’est une formation enrichissante qui a valorisé nos compétences de futur conducteur ou gestionnaire de chantier auprès de toutes les entreprises de la construction ». 

Découvrez toutes nos formations qui intègrent le VCA :  

• Bachelier en Construction à Mons – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut
• Bachelier Domotique et Gestion technique des bâtiments à Charleroi – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut
• Bachelier Électromécanique Techniques Spéciales à Tournai – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut
• Edito – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut 

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Les secteurs scientifiques recherchent des profils rapidement opérationnels, capables d’évoluer dans des environnements techniques exigeants. 

Grâce aux stages, les étudiant·e·s acquièrent une expérience concrète du terrain, se familiarisent avec des outils et des méthodologies professionnelles et développent des compétences transversales essentielles, telles que, la rigueur, la capacité d’analyse ou le travail en équipe.  

Cette immersion en entreprise favorise non seulement une meilleure compréhension des enjeux du métier, mais accélère également l’insertion professionnelle. Les entreprises, particulièrement dans les filières STEM, apprécient les candidat·e·s qui ont déjà évolué dans un contexte professionnel et sont nombreuses à recruter directement leurs stagiaires. 

Les stages constituent ainsi une véritable passerelle entre la formation et l’emploi, et donnent aux futur·e·s diplômé·e·s une longueur d’avance dans un marché du travail en constante évolution.  

Au sein du Département des Sciences, Technologies et du Vivant, plusieurs stages sont intégrés aux différentes formations

• Biotechnologue en ressources alimentaires et environnementales  

14 semaines de stage en dernière année du bachelier  

• Systèmes alimentaires durables et locaux  

Trois sessions de stage :  

1ère année : Stage d’observation de 2 semaines 

2ème année : 4 semaines d’immersion en stage  

3ème année : 13 semaines de stage  

• Technologies animalières 

2ème année : Quelques jours de stage à Maubeuge ou Han-sur-Lesse 

3ème année : 14 semaines de stage 

• Automobile 

1ère année : 3 jours d’observation  

3ème année : 13 semaines de stage  

• Bioqualité – en alternance  

Dès le deuxième quadrimestre en première année, l’étudiant·e est en stage en entreprise. La moitié de la formation se réalise en entreprise.  

• Chimie Appliquée et Environnement  

3ème année : 13 semaines de stage  

• Construction 

1ère année : 1 semaine de stage d’observation pendant une semaine de congé  

3ème année : 13 semaines de stage 

• Domotique et gestion technique des bâtiments 

1ère année : 2 semaines de stage 

2ème année : 4 semaines de stage 

3ème année : 13 semaines de stage 

• Électromécanique 

1ère année : 2 semaines de stage 

2ème année : 6 semaines de stage 

3ème année : 15 semaines de stage 

• Génie électrique – en alternance  

Durant les 3 ans, 40 semaines de stage (et 40 semaines de cours)  : 

1ère année : 7 semaines de stage 

2ème année : 13 semaines de stage 

3ème année : 20 semaines de stage 

• Informatique – Développement d’applications 

3ème année : 10 semaines de stage  

• Informatique industrielle 

3ème année : 13 semaines de stage 

• Technologies de l’informatique  

3ème année : 15 semaines de stage 

• Ingénieur Industriel – Master  

Deux périodes de stage durant le cursus 

• Génie analytique et Gestion de production – Master en alternance  

Activités de formation en entreprise – la moitié du temps de formation en entreprise  

Trouver le stage ?  

Les stages peuvent être effectués en Belgique ou à l’étranger, selon les opportunités et les projets de chacun·e. 
 
La HELHa organise des JobDays afin de favoriser les rencontres avec les entreprises et accompagne chaque étudiant·e dans sa recherche de stage. Un encadrement est assuré, ils·elles ne sont donc jamais laissé·e·s seul·e·s dans cette démarche.  

Les formations en Sciences, Technologies et du Vivant sont proposées sur les campus de Tournai, Mons, Montignies et sur l’implantation de Charleroi. 

Cet article Organisation des stages dans le Département des Sciences, Technologies et du Vivant (STV) est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Découvrir les 65 formations de la HELHa 

Sur le stand HELHa n°75, il sera possible de rencontrer des étudiant·e·s, des enseignant·e·s et des directions des quatre Départements de la Haute École : 

• Arts, Business & Communication 

• Éducation & Social 

• Santé & Technologies Médicales 

• Sciences, Technologies & Vivant 

Ce qui fait la différence à la HELHa :

• Des stages, des laboratoires et des mises en situation concrètes dès le début du cursus.
• Une ambiance familiale pour une transition facilitée vers l’enseignement supérieur.   
• Un accompagnement de proximité sur mesure grâce aux Services des Affaires Etudiantes (Cellule de Psychologie, Cellule Sociale, HELHa Sport, Cellule d’aide à la réussite, etc.).  

Une Haute École proche et connectée aux réalités du terrain   

La HELHa est une Haute Ecole de proximité :  

• Proximité avec les enseignant·e·s, qui accompagnent les étudiant·e·s pas à pas. 
• Proximité avec le monde professionnel, grâce à des stages et collaborations directes avec les entreprises, les écoles, les hôpitaux ou les laboratoires.
• Les services aux étudiant·e·s participent également à cette approche : il s’agit d’accompagner chaque parcours, chaque besoin et chaque étape. 

Où retrouver la HELHa sur le salon ?

Lieu : Lotto Mons Expo – Avenue Abel Dubois 7000 Mons – Stand n°75 
Dates : Vendredi 27 mars 2026 et samedi 28 mars 2026  
Horaires : Ouverture du salon à 10h et fermeture du salon à 18h
Plan : Salon SIEP Mons | Plan du salon
Accès :Salon SIEP Mons | Infos pratiques
Entrée gratuite et infos pratiques : Salon SIEP Mons | Entrée & Inscription

Comment bien préparer sa visite ?   

Le SIEP propose différents contenus pour faire le point et préparer sa visite.   

Avant le salon :   

Les organisateurs mettent à disposition de l’ensemble des visiteurs une plateforme en ligne « Mercator » : Salon SIEP Mons | Mercator

En dix minutes, cette plateforme permet de personnaliser sa visite. Basée sur un test d’intérêts, elle permet de retenir les stands intéressants selon ses envies, ses aspirations et ses projets.
>> Attention, il ne s’agit pas d’un test d’orientation.   

Pendant le salon :  

L’ensemble des visiteurs ont accès à de nombreuses conférences, animations et démonstrations de métiers.   

Plus d’infos : Salon SIEP Mons | Programme & Supports

Et après le salon SIEP – de nombreuses autres occasions de rencontre  

Parce que l’orientation est un processus continu, la HELHa multiplie les moments d’échange :  

• Les cours ouverts (du 15/04 au 21/04) : pour assister à de vrais cours et ressentir l’ambiance des implantations.   
  >  Cours ouverts – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut 
    

• La Journée Portes Ouvertes (samedi 11 avril 2026) :  La JPO, c’est le moment parfait pour découvrir l’enseignement supérieur… pour vivre des journées conviviales de découverte des 14 implantations et de rencontre des équipes pédagogiques.   
  > Journée Portes Ouvertes – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut » HELHa – Haute École Louvain en Hainaut 

• La Journée Portes Ouvertes (jeudi 25 juin 2026) : Une journée Portes Ouvertes sous forme d’un after-work (15h-19h) pour découvrir les 14 implantations de la HELHa et rencontrer les équipes pédagogiques.   
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• Les visites guidées de nos implantations (juin-juillet 2026 et août-septembre 2026) : En petits groupes, c’est l’occasion de découvrir les auditoires, salles de classes, laboratoires, salles informatiques, le matériel pédagogique à disposition et les différents services développés sur l’ensemble des sites de la HELHa.
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Chaque activité invite à prendre le temps de la rencontre, à se projeter dans la vie étudiante et à mieux comprendre les réalités des métiers.  

Cet article Rendez-vous au SIEP de Mons les 27 et 28 mars 2026 est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.

Département de la Santé & des Technologies médicales 

>> Master en Sciences Infirmières (codiplomation HELHa – HELHa, HÉNALLUX, HEPN, UCLouvain, UNamur.) 

En deux ans, ce Master forme des professionnel·le·s capables d’assumer un rôle avancé en soins. 
L’objectif : répondre aux nouveaux enjeux du secteur, entre complexification des pratiques, coordination accrue et innovations continues. 

Ce qui caractérise la formation : 

• une ouverture vers la recherche et la démarche scientifique ;
• un développement marqué de l’autonomie clinique ;
• un programme adaptable aux réalités professionnelles ;
• des perspectives variées : expertise clinique, coordination, encadrement, recherche, enseignement. 

Master en Sciences infirmières

>> Master en Kinésithérapie 

Dès septembre 2026, la HELHa proposera un cursus complet en 5 ans. 
Le programme met en avant le raisonnement clinique, l’interdisciplinarité et une immersion rapide dans la réalité du métier. 

Le parcours comprend : 

• un solide tronc scientifique en début de cursus ; 

• une exposition aux techniques professionnelles dès les premières années ; 

• plus de 1200 heures de stages ; 

• une formation en contact direct avec le terrain (hôpitaux, centres de rééducation, cabinets…). 

 Master en kinésithérapie, région de Charleroi

Département Arts, Business & Communication 

>> Master en Communication stratégique (horaire décalé – en alternance) 

Un Master universitaire unique en Belgique, fruit d’une collaboration HELHa – UCLouvain. 
 
Pendant deux ans, l’alternance est au cœur du parcours : le rythme combine cours en soirée et le samedi, et immersion continue dans la même organisation. 

Au programme : stratégies de communication, management, audit, sociologie des organisations, communication politique et médias… 

 Master en Communication stratégique à Mons

>> Master en Expertise comptable et fiscale (en alternance) 

Organisé avec l’UCLouvain et l’Ephec, ce Master combine enseignements académiques et pratique professionnelle en fiduciaire. Il vise à préparer les étudiant·e·s à des postes à responsabilités dans des fonctions financières de l’entreprise ou dans le domaine de l’expertise comptable et fiscale. 

Les points forts : 

• préparation à l’ITAA et accès à plusieurs dispenses ; 
• compétences en audit, fiscalité, droit comptable et des sociétés, ainsi que dans beaucoup d’autres matières ; 
• immersion professionnelle rémunérée (programme en alternance). 

 Master Expertise comptable et fiscale à Mons

Département des Sciences, des Technologies & du Vivant 

>> Master Ingénieur·e Industriel·le 

Une formation scientifique solide, suivie d’une spécialisation parmi : biochimie, chimie, électronique, électromécanique ou Life Data Technologies.  
 
Récemment, la première année de bachelier a été entièrement repensée pour accompagner plus efficacement les étudiant·e·s. 

Les atouts : 

• Accréditation CTI ;
• Reconnaissance européenne ;
• Possibilité de double parcours (gestion, data center, partenariat Québec). 

 Master en Sciences de l’Ingénieur Industriel à Mons et Charleroi

>> Master en Génie analytique (alternance) 

Accès après un Bachelier technique ou scientifique dont la moitié du temps se déroule en entreprise, avec des indemnités et des objectifs professionnalisants. 

Compétences développées : communication scientifique, gestion de projet, analyse de données, anglais, chimie analytique, biopharmacie… 

 Master en Génie Analytique en alternance à Mons

>> Master en Gestion de production (alternance) 

Accessible à un large éventail de Bacheliers techniques. 
La formation alterne cours et pratique en entreprise, avec un focus sur les outils de gestion, l’automatique, l’analyse de données et la communication professionnelle. 

 Master Gestion de Production en Alternance à Mons

Département de l’Éducation & du Social 

>> Master Ingénierie et Action Sociales (MIAS) 

Organisé par la HELHa et la HENALLUX, ce master forme des futur·e·s cadres du secteur non marchand. La formation croise politique, gestion, innovation sociale et pilotage stratégique. 

Elle est compatible avec une activité professionnelle, grâce à des horaires concentrés les jeudis après-midi et vendredis. 

 Master MIAS

>> Master en Transitions et Innovations Sociales (METIS)

Un Master résolument pluridisciplinaire, animé par trois Hautes Écoles et deux Universités. 
Il s’intéresse aux transformations sociales contemporaines : urbanisme, mondialisation, politiques publiques, environnement, numérique, travail… 

Un programme pensé pour celles et ceux qui souhaitent réfléchir et agir sur le tissu social et environnemental, et devenir des penseur·euses et acteur·rices du changement et de l’innovation sociale. 

 METIS (Master en Transitions et Innovations Sociales) à Mons

>> Master en Enseignement – Section 1 

Pour enseigner auprès des élèves de 2,5 à 8 ans (de la classe d’accueil à la 2e primaire). 
La formation mise sur la pratique, la créativité et les projets interdisciplinaires. 
Elle donne également accès au titre pour enseigner la psychomotricité en maternelle. 

Implantations : Braine-le-Comte, Gosselies et Leuze-en-Hainaut.  

Master en Enseignement Section 1 (de la classe d’accueil à la 2ème primaire) – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut 

>> Master en Enseignement – Section 2 

Pour enseigner à des enfants de 5 ans jusqu’à des adolescents de 12 ans (de la 3e maternelle à la 6e primaire) 
Un parcours à taille humaine, nourri de projets, d’activités pratiques et d’initiatives locales comme le Printemps des Sciences. 

Implantations : Braine-le-Comte, Gosselies, Mons et Leuze-en-Hainaut.  

Master en Enseignement Section 2 (de la 3ème maternelle à la 6ème primaire) – HELHa – Haute École Louvain en Hainaut

>> Master en Enseignement – Section 3 

Pour enseigner de la 5e primaire à la 3e secondaire. 
La formation développe expertise disciplinaire, gestion de groupe, pédagogie active et accompagnement de tous les profils d’élèves. 

Un large choix d’orientations est proposé : Langues Modernes, Français/Éducation Culturelle et Artistique, Français/Éducation à la Philosophie et à la Citoyenneté, Français/Français langue étrangère, Français / Langues Anciennes, Français / Religion, Formation Manuelle, Technique, Technologique et Numérique, Mathématiques/Formation numérique, Sciences et Sciences Humaines. 

Implantations : Braine-le-Comte, Leuze-en-Hainaut et Loverval. 

 Master en Enseignement Section 3 (de la 5ème primaire à la 3ème secondaire)

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Former aux besoins réels de l’industrie 

Le secteur des Data Centers connaît une croissance rapide et requiert des compétences de plus en plus pointues. Pour répondre à ces besoins, le secteur collabore avec un réseau international d’établissements d’enseignement et d’entreprises spécialisées. C’est précisément dans ce contexte que la HELHa a conçu une formation continue internationale, soutenue par plusieurs partenaires industriels majeurs du secteur. 

Vesna Jerkovic, Directrice de l’École d’Ingénieur·e·s explique : “La formation Datacenter est un cursus en anglais en ligne visant un public international. Elle a eu des impacts riches sur l’École d’ingénieur·e·s ! Le contact étroit que nous avons avec l’industrie pour la garder à jour a vraiment rayonné sur l’ensemble de notre école, que ça soit pour nos enseignant·e·s, nos étudiant·e·s ou nos laboratoires. L’ouverture des équipes à un public international en ligne offre l’opportunité de développer d’autres pédagogies. La formation est également ouverte à nos étudiant·e·s de dernière année pour leur permettre d’ajouter une corde à leur arc ! Enfin, nous organisons une semaine d’échanges d’étudiant·e·s avec nos partenaires sur le sujet.” 

Ces collaborations ont permis d’investir dans du matériel pédagogique spécialisé — équipements haute tension, systèmes liés aux infrastructures électriques, technologies de refroidissement comme les cooling towers, etc. De quoi offrir aux étudiant·e·s et aux professionnel·le·s un environnement d’apprentissage proche des réalités du terrain. 

CEDCE : un consortium européen pour structurer la formation 

La HELHa est aujourd’hui partenaire du projet européen CEDCE – Colleges for European Data Center Education. Ce consortium réunit des établissements d’enseignement, des centres de formation professionnelle et des entreprises du secteur, avec un objectif clair : développer un véritable écosystème de formation dédié aux data centers en Europe.  

“C’est grâce à ce projet que j’ai pu rejoindre la HELHa. J’ai travaillé pendant de nombreuses années dans le domaine industriel que ce soit dans les data centers ou le domaine médicale radiothérapie. J’encadre maintenant les projets auprès des étudiant·e·s de 2eme année en Ingénieur·e industriel·le”, précise Denis Hiernaux. 

Huit institutions éducatives de Belgique, des Pays-Bas, d’Irlande, du Danemark, de Finlande et du Portugal participent actuellement au projet, aux côtés d’un vaste réseau d’entreprises. 
CEDCE vise à réduire l’écart entre les besoins de l’industrie et l’offre de formation, en concevant des programmes actualisés et adaptés aux métiers émergents liés aux infrastructures numériques. 

“C’est une réelle plus-value de participer à ce type d’échanges. C’est l’occasion de visiter les laboratoires des autres partenaires, de partager avec eux à la fois sur les aspects techniques mais aussi pédagogiques, d’échanger avec les gens du terrain afin de comprendre les enjeux. L’introduction de l’IA dans les data centers ou les aspects sécurité physiques de ces structures changent les perspectives de la formation », complète Stéphanie Eggermont.  

Le projet bénéficie d’un financement européen dans le cadre d’un programme de développement de centres d’excellence en formation professionnelle, avec une attention particulière portée aux compétences techniques essentielles aux data centers de demain. 

Pourquoi les data centers nécessitent-ils une formation spécialisée ? 

Souvent perçus comme de simples infrastructures informatiques, les Data centers sont en réalité des environnements industriels complexes. Leur fonctionnement fait intervenir une grande variété de compétences techniques : 

• alimentation électrique et infrastructures haute tension, 

• systèmes de refroidissement et gestion thermique, 

• contrôle, automatisation et monitoring, 

• sécurité physique et continuité de service, 

• gestion opérationnelle et maintenance. 

Cette complexité nécessite des profils capables de comprendre l’interaction entre ces différents systèmes, bien au-delà de la seule dimension IT.  

Objectifs du projet CEDCE 

Sur une période de quatre ans, CEDCE ambitionne notamment de : 

• développer des parcours de formation européens du secondaire technique à l’enseignement supérieur ; 

• créer des contenus pédagogiques communs alignés sur les besoins réels de l’industrie ; 

• renforcer les synergies entre écoles, centres de formation et entreprises ; 

• encourager la mobilité des étudiant·e·s et des enseignant·e·s en Europe ; 

• structurer un écosystème de compétences dédié aux data centers dans plusieurs régions européennes. 

L’objectif ultime : préparer une nouvelle génération d’expert·e·s capables de concevoir, gérer et exploiter les infrastructures critiques au cœur de la transition numérique. 

Un consortium rassemblant des partenaires européens majeurs 

Les partenaires académiques impliqués sont : 

• HELHa (Belgique) 

• ATU – Atlantic Technological University (Irlande) 

• Alfa College (Pays-Bas) 

• Mercantec (Danemark) 

• EKAMI (Finlande) 

• ETLA (Portugal) 

• UCL (Danemark) 

• FMS (Danemark) 

Ces institutions collaborent avec de nombreux acteurs industriels spécialisés dans la conception, la construction et l’exploitation de data centers. 

Une dynamique en évolution constante 

Au fil du projet, les partenaires se réunissent régulièrement afin de : 

• suivre l’évolution des actions en cours, 

• partager leurs expériences pédagogiques, 

• coordonner le développement de nouveaux contenus de formation, 

• renforcer les liens entre le monde académique et l’industrie. 

Ces rencontres permettent également de préparer les futures étapes du projet et d’imaginer l’évolution des formations européennes liées aux data centers. 

« Se réunir au moment de l’évaluation à la moitié du projet avec tous les partenaires clés, autant institutionnels qu’industriels, nous a permis de visibiliser le travail énorme effectué par cette équipe depuis 2 ans : 

• Plus de 25 nouveaux partenariats public-privé dans 6 pays européens 

• La mise en place d’une structure et d’un standard de formation pour le secteur datacenter en Europe avec déjà plus de 10 formations co-crées par les partenaires. 

• La mise en place d’échanges étudiants du domaine technique sur des thématiques liées au secteur datacenter. Actuellement 50+ étudiants ont participé à un échange, ce chiffre va doubler d’ici la fin de l’année scolaire et des plans d’expansions sont prévus pour 2026-2027. » complète Denis Hiernaux. 

Plus d’informations sur notre formation sur le site internet de la HELHa :

Depuis plusieurs années, la HELHa, via son École d’Ingénieur·e·s, s’investit activement dans la formation aux métiers des Data centers. Vesna Jerkovic,Denis Hiernaux et Stéphanie Eggermont se sont rendus en Irlande du 9 au 12 mars afin d’échanger avec les partenaires de la HELHa.  

Former aux besoins réels de l’industrie 

Le secteur des Data Centers connaît une croissance rapide et requiert des compétences de plus en plus pointues. Pour répondre à ces besoins, le secteur collabore avec un réseau international d’établissements d’enseignement et d’entreprises spécialisées. C’est précisément dans ce contexte que la HELHa a conçu une formation continue internationale, soutenue par plusieurs partenaires industriels majeurs du secteur. 

Vesna Jerkovic, Directrice de l’École d’Ingénieur·e·s explique : “La formation Datacenter est un cursus en anglais en ligne visant un public international. Elle a eu des impacts riches sur l’École d’ingénieur·e·s ! Le contact étroit que nous avons avec l’industrie pour la garder à jour a vraiment rayonné sur l’ensemble de notre école, que ça soit pour nos enseignant·e·s, nos étudiant·e·s ou nos laboratoires. L’ouverture des équipes à un public international en ligne offre l’opportunité de développer d’autres pédagogies. La formation est également ouverte à nos étudiant·e·s de dernière année pour leur permettre d’ajouter une corde à leur arc ! Enfin, nous organisons une semaine d’échanges d’étudiant·e·s avec nos partenaires sur le sujet.” 

Ces collaborations ont permis d’investir dans du matériel pédagogique spécialisé — équipements haute tension, systèmes liés aux infrastructures électriques, technologies de refroidissement comme les cooling towers, etc. De quoi offrir aux étudiant·e·s et aux professionnel·le·s un environnement d’apprentissage proche des réalités du terrain. 

CEDCE : un consortium européen pour structurer la formation 

La HELHa est aujourd’hui partenaire du projet européen CEDCE – Colleges for European Data Center Education. Ce consortium réunit des établissements d’enseignement, des centres de formation professionnelle et des entreprises du secteur, avec un objectif clair : développer un véritable écosystème de formation dédié aux data centers en Europe.  

“C’est grâce à ce projet que j’ai pu rejoindre la HELHa. J’ai travaillé pendant de nombreuses années dans le domaine industriel que ce soit dans les data centers ou le domaine médicale radiothérapie. J’encadre maintenant les projets auprès des étudiant·e·s de 2eme année en Ingénieur·e industriel·le”, précise Denis Hiernaux. 

Huit institutions éducatives de Belgique, des Pays-Bas, d’Irlande, du Danemark, de Finlande et du Portugal participent actuellement au projet, aux côtés d’un vaste réseau d’entreprises. 
CEDCE vise à réduire l’écart entre les besoins de l’industrie et l’offre de formation, en concevant des programmes actualisés et adaptés aux métiers émergents liés aux infrastructures numériques. 

“C’est une réelle plus-value de participer à ce type d’échanges. C’est l’occasion de visiter les laboratoires des autres partenaires, de partager avec eux à la fois sur les aspects techniques mais aussi pédagogiques, d’échanger avec les gens du terrain afin de comprendre les enjeux. L’introduction de l’IA dans les data centers ou les aspects sécurité physiques de ces structures changent les perspectives de la formation », complète Stéphanie Eggermont.  

Le projet bénéficie d’un financement européen dans le cadre d’un programme de développement de centres d’excellence en formation professionnelle, avec une attention particulière portée aux compétences techniques essentielles aux data centers de demain. 

Pourquoi les data centers nécessitent-ils une formation spécialisée ? 

Souvent perçus comme de simples infrastructures informatiques, les Data centers sont en réalité des environnements industriels complexes. Leur fonctionnement fait intervenir une grande variété de compétences techniques : 

• alimentation électrique et infrastructures haute tension, 

• systèmes de refroidissement et gestion thermique, 

• contrôle, automatisation et monitoring, 

• sécurité physique et continuité de service, 

• gestion opérationnelle et maintenance. 

Cette complexité nécessite des profils capables de comprendre l’interaction entre ces différents systèmes, bien au-delà de la seule dimension IT.  

Objectifs du projet CEDCE 

Sur une période de quatre ans, CEDCE ambitionne notamment de : 

• développer des parcours de formation européens du secondaire technique à l’enseignement supérieur ; 

• créer des contenus pédagogiques communs alignés sur les besoins réels de l’industrie ; 

• renforcer les synergies entre écoles, centres de formation et entreprises ; 

• encourager la mobilité des étudiant·e·s et des enseignant·e·s en Europe ; 

• structurer un écosystème de compétences dédié aux data centers dans plusieurs régions européennes. 

L’objectif ultime : préparer une nouvelle génération d’expert·e·s capables de concevoir, gérer et exploiter les infrastructures critiques au cœur de la transition numérique. 

Un consortium rassemblant des partenaires européens majeurs 

Les partenaires académiques impliqués sont : 

• HELHa (Belgique) 

• ATU – Atlantic Technological University (Irlande) 

• Alfa College (Pays-Bas) 

• Mercantec (Danemark) 

• EKAMI (Finlande) 

• ETLA (Portugal) 

• UCL (Danemark) 

• FMS (Danemark) 

Ces institutions collaborent avec de nombreux acteurs industriels spécialisés dans la conception, la construction et l’exploitation de data centers. 

Une dynamique en évolution constante 

Au fil du projet, les partenaires se réunissent régulièrement afin de : 

• suivre l’évolution des actions en cours, 

• partager leurs expériences pédagogiques, 

• coordonner le développement de nouveaux contenus de formation, 

• renforcer les liens entre le monde académique et l’industrie. 

Ces rencontres permettent également de préparer les futures étapes du projet et d’imaginer l’évolution des formations européennes liées aux data centers. 

« Se réunir au moment de l’évaluation à la moitié du projet avec tous les partenaires clés, autant institutionnels qu’industriels, nous a permis de visibiliser le travail énorme effectué par cette équipe depuis 2 ans : 

• Plus de 25 nouveaux partenariats public-privé dans 6 pays européens 

• La mise en place d’une structure et d’un standard de formation pour le secteur datacenter en Europe avec déjà plus de 10 formations co-crées par les partenaires. 

• La mise en place d’échanges étudiants du domaine technique sur des thématiques liées au secteur datacenter. Actuellement 50+ étudiants ont participé à un échange, ce chiffre va doubler d’ici la fin de l’année scolaire et des plans d’expansions sont prévus pour 2026-2027. » complète Denis Hiernaux. 

Plus d’informations sur notre formation sur le site internet de la HELHa : www.datacenter.helha.be  

Cet article La HELHa au cœur d’un écosystème européen dédié aux métiers des Data centers est apparu en premier sur HELHa - Haute École Louvain en Hainaut.